Haridus - Education

Vikipeedia, Vaba Entsüklopeedia

Pin
Send
Share
Send

Loeng biomeditsiinitehnika teaduskonnas, Tšehhi tehnikaülikool, sisse Praha, Tšehhi Vabariik
Paktya provintsis Gardezi lähedal Bamozais viljapuuaia varjus istuvad koolilapsed Afganistan
Üliõpilased osalejad ESIMENE robootikavõistlus, Washington DC.
Alusharidus USAID Aafrika

Haridus on hõlbustamise protsess õppiminevõi selle omandamine teadmisi, oskused, väärtused, uskumusedja harjumusi. Õppemeetodid hõlmavad järgmist õpetamine, koolitus, jutustamine, arutelu ja lavastatud uuringud. Haridus toimub sageli koolitajate juhendamisel, kuid ka õppijad saavad seda teha ennast harima. Haridus võib toimuda aastal ametlik või mitteametlik seaded ja kõik kogemus millel on kujundav mõju sellele, kuidas inimene mõtleb, tunneb või tegutseb, võib pidada harivaks. The metoodika õpetamist nimetatakse pedagoogika.

Ametlik haridus jaguneb tavaliselt formaalselt sellisteks etappideks nagu eelkool või lasteaed, Põhikool, Põhikool ja siis kolledž, ülikoolvõi õpipoisiõpe.

A õigus haridusele on tunnistanud mõned valitsused ja Ühendrahvad.[a] Enamikus piirkondades haridus on kohustuslik kuni teatud vanuseni. Liikumine on olemas haridusreformja eriti tõenduspõhine haridus - ülemaailmsete algatustega, mille eesmärk on Säästva arengu 4. eesmärk, mis edendab kvaliteetset haridust kõigile.

Etümoloogia

Etümoloogiliselt, tuleneb sõna "haridus" ladinakeelsest sõnast ēducātiō ("Aretus, kasvatamine, kasvatamine") alates ēducō ("Ma harin, ma koolitan"), mis on seotud homonüüm ēdūcō ("Juhin edasi, võtan välja; tõstan üles, püstitan") ē- ("alates, välja") ja dūcō ("Ma juhin, ma dirigeerin").[1]

Ajalugu

Ajalooline Madrasah aastal Bakuu, Aserbaidžaan
Nalandaiidne kõrghariduse keskus
Platonakadeemia, mosaiik alates Pompei

Haridus algas eelajalool, kui täiskasvanud koolitasid noori teadmistesse ja oskustesse, mida nende ühiskonnas vajalikuks peeti. Eelnevaltkirjaoskajad ühiskondades saavutati see suuliselt ja jäljendamise teel. Jutustamine andis teadmisi, väärtusi ja oskusi edasi põlvest põlve. Kui kultuurid hakkasid neid laiendama teadmisi lisaks oskustele, mida oleks hõlpsasti võimalik õppida jäljendamise kaudu, arenes formaalne haridus. Aastal Egiptuses eksisteerisid koolid Keskmine kuningriik.[2]

Matteo Ricci (vasakul) ja Xu Guangqi (paremal) hiina väljaandes Eukleidese elemendid avaldatud 1607. aastal

Platon asutas Akadeemia aastal Ateena, esimene kõrgkool aastal Euroopa.[3] Linn Aleksandria aastal 330 e.m.a asutatud Egiptuses sai Ateena järeltulijaks kui intellektuaalne häll Vana-Kreeka. Seal, suurepärane Aleksandria raamatukogu ehitati 3. sajandil e.m.a. Euroopa tsivilisatsioonid kogesid kirjaoskuse ja organiseerituse kokkuvarisemist pärast Rooma kukkumist CE 476-s.[4]

Sisse Hiina, Konfutsius (551–479 e.m.a) Lu osariik, oli riigi mõjukaim antiikfilosoof, kelle hariduslik väljavaade mõjutab jätkuvalt Hiina ühiskondi ning naaberriike nagu Korea, Jaapan ja Vietnam. Konfutsius kogus jüngreid ja otsis asjatult valitsejat, kes võtaks vastu tema hea valitsemistava ideaalid, kuid oma Analüüsib kirjutasid järgijad üles ja on jätkuvalt mõjutanud Ida-Aasia haridust tänapäevani.[5]

The Asteegid oli ka hästi välja töötatud teooria hariduse kohta, millel on samasugune sõna Nahuatl helistas tlacahuapahualiztli. See tähendab "inimese kasvatamise või harimise kunsti",[6] või "meeste tugevdamise või kasvatamise kunst".[7] See oli hariduse lai kontseptualiseerimine, mis nägi ette, et see algab kodust, mida toetab ametlik kooliharidus ja mida tugevdab kogukonnaelu. Ajaloolased väidavad, et formaalne haridus oli kohustuslik kõigile, hoolimata sotsiaalsest klassist ja soost.[8] Seal oli ka see sõna neixtlamachiliztli, mis on "näole tarkuse andmine".[7] Need kontseptsioonid rõhutavad keerukat haridustee kogumit, mis oli suunatud mineviku kogemuste ja intellektuaalse pärandi edastamisele järgmisele põlvkonnale individuaalse arengu eesmärgil ja tema integreerumiseks kogukonda.[7]

Pärast Rooma sügis, katoliku kirik sai ainus kirjaoskajate stipendiumide säilitaja Lääne-Euroopas.[9] Kirik loodi toomkoolid varasel keskajal kui kõrgema hariduse keskused. Mõned neist asutustest arenesid lõpuks välja keskaegsed ülikoolid ja paljude Euroopa kaasaegsete ülikoolide eelkäijad.[4] Kõrgel keskajal oli Chartresi katedraal opereeris kuulsaid ja mõjukaid Chartresi katedraalkool. Lääne kristluse keskaegsed ülikoolid olid kogu Lääne-Euroopas hästi integreeritud, julgustasid uurimisvabadust ja andsid palju erinevaid suurepäraseid teadlasi ja loodusfilosoofe, sealhulgas Thomas Aquinas selle Napoli ülikool, Robert Grosseteste selle Oxfordi ülikool, teadusliku katsetamise süstemaatilise meetodi varajane tutvustaja,[10] ja Püha Albert Suur, bioloogiliste väliuuringute pioneer.[11] Aastal 1088 asutatud Bologne ülikool peetakse esimeseks ja vanimaks pidevalt tegutsevaks ülikooliks.[12]

Mujal keskajal, Islami teadus ja matemaatika õitses islami ajal kalifaat mis loodi kogu Lähis - Idas, ulatudes Pürenee poolsaar läänes kuni Indus idas ja idas Almoravidi dünastia ja Mali impeerium lõunas.

Renessanss Euroopas juhatas sisse a teaduse ja intellektuaalse uurimise uus aeg Kreeka ja Rooma tsivilisatsioonide hindamine. 1450. aasta paiku Johannes Gutenberg arendas välja trükipressi, mis võimaldas kirjandusteostel kiiremini levida. Euroopa impeeriumiajastu ajal levisid kogu maailmas filosoofia, religiooni, kunsti ja teaduste hariduse ideed Euroopas. Misjonärid ja teadlased tõid tagasi ka uusi ideid teistelt tsivilisatsioonidelt - nagu ka Hiina jesuiitide missioonid kes mängis olulist rolli teadmiste, teaduse ja kultuuri edastamisel Hiina ja Euroopa vahel, tõlkides teoseid Euroopast nagu Eukleidese elemendid Hiina teadlaste jaoks ja Konfutsius Euroopa publikule. Valgustumine nägi Euroopas ilmalikumate haridusalaste väljavaadete tekkimist.

Enamikus riikides on täiskoormusega haridus, kas koolis või muidu, on kohustuslik kõigile kuni teatud vanustele lastele. Selle tõttu on kohustusliku hariduse levik koos rahvastiku kasvuga UNESCO on arvutanud, et järgmise 30 aasta jooksul saab ametliku hariduse rohkem inimesi kui kogu senises inimkonna ajaloos.[13]

Ametlik

Ametlik haridus toimub a struktureeritud keskkond kelle otsene eesmärk on õpetamine õpilased. Tavaliselt toimub ametlik haridus a kool keskkond koos klassiruumid mitu õppurit, kes õpivad koos koolitatud ja atesteeritud aineõpetajaga. Enamik koolisüsteemid on loodud väärtuste või ideaalide kogumi ümber, mis reguleerivad kõiki selle süsteemi haridusalaseid valikuid. Sellised valikud hõlmavad õppekava, organisatsioonilised mudelid, füüsilise kujundus õppimisruumid (nt klassiruumid), õpilase ja õpetaja suhtlemist, hindamismeetodeid, klassi suurust, haridustegevusi ja palju muud.[14][15]

The Rahvusvaheline hariduse klassifikatsioon (ISCED) lõi UNESCO statistilise baasina haridussüsteemide võrdlemiseks.[16] 1997. aastal määratles see 7 haridustaset ja 25 valdkonda, ehkki valdkonnad eraldati hiljem teistsuguse projekti moodustamiseks. Praegune versioon ISCED 2011 sellel on 9, mitte 7 taset, mis on loodud kolmanda taseme eeldoktorikraadi jagamisel kolmeks tasemeks. Samuti laiendati madalaimat taset (ISCED 0), et hõlmata uus alushariduse arenguprogrammide alamkategooria, mis on suunatud alla 3-aastastele lastele.[17]

Varane lapsepõlv

Väikesed lapsed a lasteaed Jaapanis

Haridus, mis on mõeldud varase arengu toetamiseks koolist ja ühiskonnast osavõtu ettevalmistamisel. Programmid on mõeldud alla 3-aastastele lastele. See on ISCED tase 01.[16] Eelkoolid pakuvad haridust vanuses umbes kolm kuni seitse, olenevalt riigist, kuhu lapsed sisenevad algharidus. Lapsed suhtlevad nüüd hõlpsasti oma eakaaslaste ja kasvatajaga.[16] Neid tuntakse ka kui lasteaiad ja nagu lasteaed, välja arvatud USA-s, kus see termin lasteaed viitab alghariduse varaseimale tasemele.[18] Lasteaed "pakub kolme- kuni seitsmeaastastele lastele lapsekeskset koolieelse õppekava, mille eesmärk on avada lapse füüsiline, intellektuaalne ja moraalne olemus, rõhutades tasakaalustatult neid kõiki".[19] See on ISCED tase 02.[16]

Esmane

Nepali külakooli õpilased

See on ISCED 1. tase.[16] Algharidus (või põhiharidus) koosneb esimesest neljast kuni seitsmest formaalsest struktureeritud haridusest. Üldiselt koosneb alusharidus kuuest kuni kaheksaks kooliaastaks, mis algab viiendast kuni seitsmendast eluaastast, ehkki see varieerub riikide vahel ja mõnikord ka nende vahel. Kogu maailmas oli 2008. aastal põhihariduses umbes 89% kuuest kuni kaheteistkümnest lapsest ja see osakaal kasvas.[20] Vastavalt Haridus kõigile programmid, mida juhib UNESCO, on enamik riike võtnud endale kohustuse saavutada 2015. aastaks üldhariduskool põhihariduses ja paljudes riikides on see kohustuslik. Jaotus primaarse ja keskharidus on mõnevõrra meelevaldne, kuid see juhtub tavaliselt umbes üheteistkümne või kaheteistkümne aasta vanuselt. Mõnes haridussüsteemis on eraldi keskkoolid, üleminek keskhariduse viimasele astmele toimub umbes viieteistkümneselt. Algharidust andvatele koolidele viidatakse enamasti kui algkoolid või algkoolid. Algkoolid jagunevad sageli väikelaste koolid ja nooremate koolide.

Näiteks Indias kohustuslik haridus kestab üle kaheteistkümne aasta, kaheksa-aastase põhihariduse, viie-aastase põhihariduse ja kolmeaastase põhihariduse omandamisega. India vabariigi erinevad osariigid pakuvad 12 aastat kohustuslikku kooliharidust, mis põhineb kodanikul õppekava raamistik, mille on välja töötanud Riiklik haridusuuringute ja koolituse nõukogu.

Sekundaarne

Koolitüdrukud oma koolivorm Delhis, 2016

See hõlmab kahte ISCED taset: ISCED 2: põhiharidus ja ISCED 3: gümnaasiumiharidus.[16]

Enamikus maailma kaasaegsetes haridussüsteemides hõlmab keskharidus formaalset haridust, mis toimub ajal noorukieas. Ameerika Ühendriikides, Kanadas ja Austraalia, mõnikord nimetatakse alg- ja keskharidust koos K-12 hariduse ja Uus-Meremaal kasutatakse 1. – 13. Keskhariduse eesmärk võib olla andmine üldteadmised, selleks valmistuda kõrgharidusvõi treenida otse a elukutse.[tsiteerimine on vajalik]

Keskharidus tekkis Ameerika Ühendriikides alles 1910. aastal, suurte korporatsioonide esilekerkimisega ja tehastes tehnoloogia edenemisega, mis nõudis oskustöölised. Selle uue töökoha nõudmise rahuldamiseks gümnaasiumid loodi, õppekava keskendus praktilistele tööoskusele, mis õpilasi paremini ette valmistaks valgekrae või osav sinine krae töö. See osutus kasulikuks nii tööandjatele kui ka töötajatele, kuna paranenud inimkapital vähendas tööandja kulusid, samas kui kvalifitseeritud töötajad said kõrgemat palka.[tsiteerimine on vajalik]

Keskharidusel on Euroopas pikem ajalugu, kus gümnaasiumid või akadeemiad pärinevad juba 6. sajandist, [b] kujul riigikoolid, tasulised koolidvõi heategevuslikud haridusfondid, mis ise pärinevad veelgi kaugemast ajast.[tsiteerimine on vajalik]

See hõlmab ajavahemikku tavaliselt universaalse kohustusliku, algharidus valikulisele, valikulisele kolmanda taseme, "postsecondary" või "kõrgem"ISCED 5 ja 6 haridus (nt. ülikool) ja ISCED 4 Edasine haridus või Kutsekool.[16]

Aastal keskkooli vanemate (kaheteistkümnenda klassi) klassiruumid Calhan, Colorado, Ühendriigid

Sõltuvalt süsteemist võib selle perioodi koole või selle osi nimetada keskkoolideks või koolideks gümnaasiumid, gümnaasiumid, lütseumid, keskkoolid, kolledžidvõi kutsekoolides. Nende terminite täpne tähendus varieerub süsteemiti. Täpne piir alg- ja keskhariduse vahel varieerub ka riigiti ja isegi nendes piirides, kuid on tavaliselt umbes seitsmendast kümnendani kooliaastani.[tsiteerimine on vajalik]

Madalam

ISCED 2. taseme põhihariduse programmid on tavaliselt korraldatud ainekesksema õppekava järgi; erineb algharidusest. Õpetajatel on tavaliselt konkreetsetes õppeainetes pedagoogiline väljaõpe ja sagedamini kui ISCED 1. tasemel, on ühel õpilaseklassi mitu õpetajat, kellel kõigil on eriteadmised õpetatavate ainete kohta. ISCED 2. taseme programmide eesmärk on panna alus elukestvale õppele ja inimarengule teoreetiliste kontseptsioonide tutvustamisel paljudes ainetes, mida saab tulevikus välja töötada. Mõni haridussüsteem võib ISCED 2. tasemel pakkuda kutsehariduse programme, pakkudes tööga seotud oskusi.[16]

Ülemine

ISCED 3. taseme programmid või gümnaasiumiharidus on tavaliselt kavandatud keskhariduse lõpuleviimiseks. Need toovad kaasa tööga seotud oskused ja kolmanda taseme kursustel osalemiseks vajalikud oskused. Need pakuvad õpilastele mitmekülgsemat, spetsiaalsemat ja põhjalikumat juhendamist. Need on diferentseeritumad, valikute ja õppevoogudega.[16]

Ühenduse kolledžid pakkuda selles hariduse üleminekujärgus teist võimalust. Nad pakuvad teatud piirkonnas elavatele inimestele mitteresidendilisi nooremate kolledžite kursusi.

Kolmanda taseme

Ülikoolid võõrustavad sageli üliõpilaste jaoks kuulsaid külalisesinejaid, nt. USA esimene leedi Michelle Obama esitades märkusi aadressil Pekingi ülikool, Peking, Hiina

Kõrgharidus, mida nimetatakse ka kolmanda taseme, kolmandaks astmeks või teise taseme hariduseks, on mittekohustuslik haridustase, mis järgneb kooli, näiteks keskkooli või Põhikool. Kolmanda taseme haridus hõlmab tavaliselt ka seda bakalaureuseõpe ja kraadiõpe, sama hästi kui kutseharidus ja -koolitus. Kolledžid ja ülikoolid pakuvad peamiselt kõrgharidust. Kollektiivselt nimetatakse neid mõnikord kolmanda taseme asutusteks. Kolmanda taseme hariduse omandanud inimesed saavad tavaliselt sertifikaadid, diplomidvõi akadeemilised kraadid.

ISCED eristab 4 kõrghariduse taset. ISCED 6 on samaväärne esimese astmega, ISCED 7 on samaväärne magistri või kõrgema kutsekvalifikatsiooniga ning ISCED 8 on kõrgema taseme teadustöö kvalifikatsioon, mis tavaliselt lõpeb originaalteadustel põhineva avaldatava kvaliteediga sisulise väitekirja esitamise ja kaitsmisega.[21] Kategooria ISCED 5 on reserveeritud lühiajalistele kursustele, mis nõuavad kraadiõpet.[21]

Kõrgharidus hõlmab tavaliselt tööd kraadiõppe või sihtasutuse kraad kvalifikatsioon. Enamikus arenenud riikides astub suur osa elanikkonnast (kuni 50%) mingil ajal oma elus kõrgharidusse. Kõrgharidus on seetõttu riiklikule haridusele väga oluline majandused, nii omaette märkimisväärse majandusharuna kui ka ülejäänud majanduse jaoks koolitatud ja haritud töötajate allikana.

Ülikooliharidus hõlmab õpetamist, uurimistööd ja sotsiaalteenuseid ning hõlmab nii bakalaureuseõppe taset (mõnikord viidatakse sellele kui kolmanda taseme haridus) ja lõpetama (või kraadiõppe) tase (mõnikord viidatakse sellele kui kraadiõppeasutuste kool). Mõni ülikool koosneb mitmest kolledžist.

Üks ülikoolihariduse liik on a vabakunst haridus, mida võib määratleda kui "kolledž või ülikool õppekava mille eesmärk on anda laialdaselt üldteadmisi ja arendada üldist intellektuaalset võimekust erinevalt professionaalsest, kutsevõi tehniline õppekava. "[22] Kuigi see, mida tänapäeval tuntakse vabade kunstide hariduse nime all, algas aastal Euroopa,[23] mõiste "vabade kunstide kolledž"on sagedamini seotud institutsioonidega Ühendriigid nagu näiteks Williamsi kolledž või Barnardi kolledž.[24]

Kutsealane

Puusepatööd õpitakse tavaliselt läbi õpipoisiõpe kogenud puusepaga

Kutseharidus on hariduse vorm, mis on suunatud konkreetse ameti või käsitöö otsesele ja praktilisele koolitusele. Kutseharidus võib olla vormis õpipoisiõpe või praktika samuti asutused, kes õpetavad selliseid kursusi nagu puusepatööd, põllumajandus, tehnika, ravim, arhitektuur ja kunstid.[tsiteerimine on vajalik] 16. koolitus pärast täiskasvanute koolitus ja edasine haridus see hõlmab jätkuvat õppimist, kuid tase ei erine keskkooli tasemest ning need on rühmitatud ISCED 4, keskharidusjärgne mittekõrgharidus.[21]

Eriline

Varem ei olnud puudega inimesed sageli riikliku hariduse saamiseks sobivad. Puuetega lastele keelati korduvalt haridus arstid või spetsiaalsed juhendajad. Need varased arstid (inimestele meeldib Itard, Seguin, Howe, Gallaudet) pani täna aluse eriharidusele. Nad keskendusid individuaalsele juhendamisele ja funktsionaalsetele oskustele. Algusaastatel pakuti eriharidust ainult raske puudega inimestele, kuid viimasel ajal on see avatud kõigile, kellel on õppimisega raskusi.[25]

Muud vormid

Alternatiivne

Kuigi tänapäeval peetakse seda "alternatiivseks", on enamik alternatiivseid süsteeme eksisteerinud juba iidsetest aegadest.[tsiteerimine on vajalik] Pärast seda, kui riiklik koolisüsteem oli 19. sajandist alates laialdaselt välja töötatud, leidsid mõned vanemad põhjused, miks uus süsteem ei nõustu. Alternatiivharidus välja töötatud osaliselt reaktsioonina tajutud piirangutele ja puudustele traditsiooniline haridus. Tekkis lai valik hariduslikke lähenemisviise, sealhulgas alternatiivsed koolid, ise õppimine, koduõpeja kooliväline. Näide alternatiivsed koolid hõlmama Montessori koolid, Waldorfi koolid (või Steiner koolid), Sõbrakoolid, Liivakool, Summerhilli kool, Waldeni tee, Peepali salu kool, Sudbury oru kool, Krishnamurti koolidja avatud klassiruum koolides.

Harta koolid on veel üks näide alternatiivsest haridusest, mille arv on viimastel aastatel USA-s kasvanud ja mille tähtsus on suurenenud riiklikus haridussüsteemis.[26][27]

Aja jooksul võidakse mõned nende katsete ideed ja paradigmaprobleemid hariduses normiks võtta Friedrich Fröbellähenemine algharidus sajandil on Saksamaa kaasatud kaasaegsesse lasteaed klassiruumid. Teised mõjukad kirjanikud ja mõtlejad on selle lisanud Šveitslane humanitaarne Johann Heinrich Pestalozzi; Ameeriklane transtsendentalistid Amos Bronson Alcott, Ralph Waldo Emersonja Henry David Thoreau; asutajad progressiivne haridus, John Dewey ja Francis Parker; ja hariduspioneerid nagu Maria Montessori ja Rudolf Steinerja hiljuti John Caldwell Holt, Paul Goodman, Frederick Mayer, George Dennisonja Ivan Illich.[tsiteerimine on vajalik]

Põliselanik

Põlisrahvaste haridus viitab põlisrahvaste teadmiste, mudelite, meetodite ja sisu kaasamisele formaalsesse ja mitteformaalsesse haridussüsteemi. Sageli võib postkolonialistlikus kontekstis põlisrahvaste haridusmeetodite kasvav tunnustamine ja kasutamine olla vastus põlisrahvaste teadmiste ja keele vähenemisele ja kadumisele kolonialismi protsesside kaudu. Pealegi võib see võimaldada põliselanike kogukondadel "oma keeli ja kultuuri tagasi nõuda ja ümber hinnata ning seeläbi parandada põliselanike õpilaste haridusalast edu".[28]

Informaalne õppimine

Informaalne õppimine on üks kolmest õppevormist, mille on määratlenud Majanduskoostöö ja Arengu Organisatsioon (OECD). Informaalne õppimine toimub erinevates kohtades, näiteks aadressil Kodu, tööning ühiskonna liikmete igapäevase suhtlemise ja jagatud suhete kaudu. Paljude õppijate jaoks hõlmab see järgmist keele omandamine, kultuurinormidja kombed.

Suurte vendade hiir Khamla Panyasouk loeb lastele

Mitteametlikus õppes on õppijat juhendamas sageli võrdlusisik, eakaaslane või ekspert. Kui õppijatel on isiklik huvi selle vastu, mida neile mitteametlikult õpetatakse, kipuvad õppijad laiendama oma olemasolevaid teadmisi ja kujutama uusi ideid õpitava teema kohta.[29] Näiteks peetakse muuseumi tavapäraselt mitteametlikuks õpikeskkonnaks, kuna seal on ruumi vabale valikule, mitmekesisele ja potentsiaalselt standardiseerimata teemavalikule, paindlikele struktuuridele, sotsiaalselt rikkale suhtlemisele ja väliselt pealesurutud hinnangutele.[30]

Kui informaalne õpe toimub sageli väljaspool haridust asutused ja see ei järgi kindlaksmääratud õppekava, võib see esineda ka haridusasutustes ja isegi formaalsete õppesituatsioonide ajal. Koolitajad saavad oma õppetükid üles ehitada, et kasutada oma õpilaste otseseid informaalse õppe oskusi hariduskeskkonnas.[29]

19. sajandi lõpus hakati mängulist haridust tunnistama oluliseks panuseks lapse arengusse.[31] 20. sajandi alguses laiendati kontseptsiooni nii, et see hõlmaks noori täiskasvanuid, kuid rõhk oli füüsilisel tegevusel.[32] L.P. Jacks, samuti elukestva õppe varane pooldaja, kirjeldas haridust rekreatsiooni kaudu: "Elukunsti meister ei tee teravat vahet oma töö ja mängu, töö ja vaba aja, meele ja keha, hariduse ja puhkuse vahel. . Ta vaevalt teab, kumb on. Ta jätkab oma nägemust tipptasemel kõigest, mida ta teeb, ja jätab teistele võimaluse otsustada, kas ta töötab või mängib. Ise tundub, et ta teeb mõlemat. Tema jaoks on piisavalt, et ta seda teeks hästi. "[33] Haridus puhkeoleku kaudu on võimalus õppida sujuvalt kogu elutegevuse kaudu.[34] Kontseptsioon on taaselustatud Lääne-Ontario ülikool õpetama anatoomia meditsiinitudengitele.[34]

Isejuhtimine

Autodidaktika (ka autodidaktism) on isejuhtiv õppimine. Inimesest võib saada autodidakt peaaegu igas elu punktis. Märkimisväärsed autodidaktid hõlmama Abraham Lincoln (USA president), Srinivasa Ramanujan (matemaatik), Michael Faraday (keemik ja füüsik), Charles Darwin (loodusteadlane), Thomas Alva Edison (leiutaja), Tadao Ando (arhitekt), George Bernard Shaw (dramaturg), Frank Zappa (helilooja, helirežissöör, filmirežissöör) ja Leonardo da Vinci (insener, teadlane, matemaatik).[tsiteerimine on vajalik]

Tõenduspõhine

Tõenduspõhine haridus on hästi kavandatud teaduslike uuringute kasutamine, et teha kindlaks, millised haridusmeetodid kõige paremini toimivad. See koosneb tõenduspõhisest õpetamisest ja tõenduspõhisest õppest. Tõenduspõhine õpe sellised meetodid nagu vahedega kordus võib suurendada õppimise määra.[35] Tõenduspõhise hariduse liikumise juured on suuremas suunas liikumises tõenditel põhinevad tavad.[tsiteerimine on vajalik]

Avatud õppimine ja elektrooniline tehnoloogia

Lapsed arvutavad David Shankbone

Paljud suured ülikooliasutused hakkavad nüüd pakkuma tasuta või peaaegu tasuta täielikke kursusi avatud hariduse kaudu, näiteks Harvard, MIT ja Berkeley vormiks ühinemine edX. Teised avatud haridust pakkuvad ülikoolid on mainekad eraülikoolid, näiteks Stanford, Princeton, Hertsog, Johns Hopkins, Pennsylvania ülikoolja Caltech, samuti märkimisväärsed avalikud ülikoolid, sealhulgas Tsinghua, Pekingi, Edinburgh, Michigani ülikoolja Virginia ülikool.

Avatud haridust on alates trükikojast nimetatud suurimaks muutuseks inimeste õppimisviisis.[36] Vaatamata soodsatele efektiivsuse uuringutele võivad paljud inimesed siiski soovida sotsiaalsetel ja kultuurilistel põhjustel valida traditsioonilise ülikoolilinnaku hariduse.[37]

Paljud avatud ülikoolid töötavad selle nimel, et neil oleks võimalus pakkuda üliõpilastele standardiseeritud teste ning traditsioonilisi kraadi ja volikirju.[38]

Tavapärane teenete süsteem ei ole avatud hariduses praegu nii tavaline kui ülikoolilinnaku ülikoolides, ehkki mõned avatud ülikoolid pakuvad juba tavapäraseid kraade nagu Avatud ülikool aastal Ühendkuningriik. Praegu pakuvad paljud suuremad avatud hariduse allikad oma tunnistuse vormi.

2009. aastal küsitletud 182 kolledžist ütles ligi pool, et veebikursuste õppemaksu oli kõrgem kui ülikoolilinnakul.[39]

2010. aasta metaanalüüs näitas, et veebipõhistel ja segatud hariduslikel lähenemisviisidel olid paremad tulemused kui meetoditel, mis kasutasid ainult näost näkku suhtlemist.[40]

Riiklik kooliharidus

Pekingi tavaülikool, mida juhib otse Hiina haridusministeerium, on näide haridussektori erinevate üksuste koostööst

Haridussektor või haridussüsteem on rühm asutusi (haridusministeeriumid, kohalikud haridusasutused, õpetajakoolitusasutused, koolid, ülikoolid jne), mille peamine eesmärk on hariduse pakkumine haridusasutustes tegutsevatele lastele ja noortele. See hõlmab paljusid inimesi (õppekava arendajad, inspektorid, koolijuhid, õpetajad, kooliõed, õpilased jne). Need asutused võivad erineda sõltuvalt erinevast kontekstist.[41]

Koolid pakuvad haridust, toetades ülejäänud haridussüsteemi mitmesuguste elementide kaudu, näiteks hariduspoliitika ja suunised - millele koolipoliitika võib viidata - õppekavad ja õppematerjalid ning õpetajate eel- ja täiendusõppe programmid. Koolikeskkond - nii füüsiline (infrastruktuur) kui ka psühholoogiline (koolikliima) - juhindub ka kooli poliitikast, mis peaks tagama õpilaste heaolu koolis olles.[41] The Majanduskoostöö ja Arengu Organisatsioon on leidnud, et koolid töötavad kõige paremini siis, kui direktoritel on täielik autoriteet ja vastutus selle eest, et õpilased valdaksid lõpetamisel põhiaineid. Samuti peavad nad kvaliteedi tagamiseks ja parandamiseks küsima õpilastelt tagasisidet. Valitsused peaksid piirduma õpilaste oskuste jälgimisega.[42]

Haridussektor on täielikult integreeritud ühiskonda, suheldes paljude huvigruppide ja teiste sektoritega. Nende hulka kuuluvad lapsevanemad, kohalikud kogukonnad, usujuhid, valitsusvälised organisatsioonid, tervisega seotud lastekaitse, õigusemõistmine ja õiguskaitse (politsei), meedia ja poliitiline juhtimine.[41]

Arengueesmärgid

Maailmakaart, mis näitab Hariduse register (vastavalt 2007/2008 Inimarengu aruanne)

Joseph Chimombo tõi välja hariduse rolli poliitilise instrumendina, mis on võimeline sisendama arengumaades sotsiaalseid muutusi ja majanduslikku arengut, andes kogukondadele võimaluse oma saatuse üle kontrolli alla saada.[43] Ühinenud Rahvaste Organisatsiooni (ÜRO) Peaassamblee poolt 2015. aasta septembris vastu võetud säästva arengu tegevuskava aastani 2030 kutsub üles looma uut visiooni, et lahendada tänapäeval kogu maailma ees seisvaid keskkonna-, sotsiaalseid ja majanduslikke probleeme. Päevakavas on 17 Säästva arengu eesmärgid (SDG), sealhulgas SDG 4 hariduse kohta.[44][45]

Alates 1909. aastast on arengumaades koolis käivate laste osakaal kasvanud. Enne seda käis väike osa poistest koolis. 21. sajandi alguseks õppis enamikus maailma enamikus piirkondades lapsi koolis.[tsiteerimine on vajalik]

Üldine algharidus oli üks kaheksast rahvusvahelisest Aastatuhande arengueesmärgid, mille poole on viimasel kümnendil tehtud edusamme, kuigi endiselt on takistusi.[46] Heategevusliku rahastamise tagamine potentsiaalsetelt annetajatelt on üks eriti püsiv probleem. Teadlased Overseas Development Institute on näidanud, et hariduse rahastamise peamisteks takistusteks on vastuolulised rahastajate prioriteedid, ebaküps abiarhitektuur ning tõendite puudumine ja selle teema propageerimine.[46] Lisaks Rahvusvaheline läbipaistvus on tuvastanud korruptsioon haridussektoris kui peamine komistuskivi universaalse alushariduse saavutamiseks Aafrikas.[47] Lisaks pole arengumaade nõudlus hariduse kättesaadavuse parandamise järele nii suur, kui välismaalased on oodanud. Põlisrahvaste valitsused ei soovi jätkuvaid kulusid katta. Majanduslikku survet avaldavad ka mõned vanemad, kes eelistavad, et lapsed teeniksid raha lühikese aja jooksul, mitte töötaksid hariduse pikaajaliste eeliste nimel.[tsiteerimine on vajalik]

Uuringu korraldas UNESCO rahvusvaheline hariduse planeerimise instituut viitab sellele, et hariduse planeerimise ja juhtimise suuremal võimekusel võib olla oluline kõrvalmõju kogu süsteemile.[48] Jätkusuutlik suutlikkuse arendamine nõuab institutsioonilisel, organisatsioonilisel ja individuaalsel tasandil kompleksseid sekkumisi, mis võiksid põhineda mõnel aluspõhimõttel:[48]

  • riiklik juhtimine ja vastutus peaksid olema igasuguse sekkumise proovikiviks;
  • strateegiad peavad olema kontekstikohased ja konkreetsed;
  • kavad peaksid kasutama integreeritud täiendavate sekkumiste komplekti, kuigi rakendamine võib osutuda vajalikuks sammude kaupa;
  • partnerid peaksid pühenduma pikaajalisele investeeringule suutlikkuse arendamisse, töötades samal ajal mõne lühiajalise saavutuse nimel;
  • väline sekkumine peaks sõltuma riikliku suutlikkuse mõju hindamisest erinevatel tasanditel;
  • teatud protsent õpilastest tuleks eemaldada akadeemikute improviseerimiseks (harrastatakse tavaliselt koolides, pärast 10. klassi).

Rahvusvahelistumine

Peaaegu igal maal on nüüd üldine algharidus.

Koolide rahvusvaheliselt jagatud sarnasused - süsteemides või isegi ideedes - on viinud rahvusvahelise õpilasvahetuse suurenemiseni. Eurooplane Socrates-Erasmuse programm[49] hõlbustab vahetust Euroopa ülikoolide vahel. The Sorose fond[50] pakub palju võimalusi Kesk-Aasiast ja Ida-Euroopast pärit üliõpilastele. Sellised programmid nagu rahvusvaheline bakalaureus on aidanud kaasa hariduse rahvusvahelistumisele. Ameerika ülikoolide juhitud ülemaailmne ülikoolilinnak võimaldab tasuta juurdepääsu klasside materjalidele ja loengufailidele, mis on salvestatud tegelike tundide ajal.

The Rahvusvahelise üliõpilaste hindamise programm ja Rahvusvaheline haridustööde hindamise assotsiatsioon objektiivselt jälgida ja võrrelda õpilaste oskusi erinevatest rahvustest.

Hariduse rahvusvahelistumist samastavad kriitikud mõnikord hariduse läänestumisega. Need kriitikud ütlevad, et hariduse rahvusvahelistumine toob kaasa kohalike haridussüsteemide ning põlisrahvaste väärtuste ja normide erosiooni, mis asendatakse lääne süsteemide ning kultuuriliste ja ideoloogiliste väärtuste ja orientatsiooniga.[51]

Tehnoloogia arengumaades

Aastal lastele tutvustatavat sülearvutit OLPC Haiti

Tehnoloogial on üha olulisem roll vaesetes piirkondades elavate inimeste haridusele juurdepääsu parandamisel arengumaad. Kuid tehnoloogilise arengu puudumine põhjustab arengumaades endiselt tõkkeid hariduse kvaliteedi ja juurdepääsu osas.[52] Heategevusorganisatsioonid nagu Üks sülearvuti lapse kohta on pühendatud infrastruktuuride pakkumisele, mille kaudu ebasoodsas olukorras olevad inimesed pääsevad juurde õppematerjalidele.

The OLPC sihtasutus, rühm välja MIT meediumilabor ja mida toetavad mitmed suuremad korporatsioonid, on välja öeldud missioon arendada välja a 100-dollarine sülearvuti toimetamise eest haridustarkvara. Sülearvutid olid laialdaselt saadaval alates 2008. aastast. Neid müüakse omahinnaga või antakse annetuste põhjal ära.[tsiteerimine on vajalik]

Aafrikas Uus partnerlus Aafrika arenguks (NEPAD) on käivitanude-kooli programm"varustada kõiki 600 000 põhi- ja keskkooli arvutivarustuse, õppematerjalide ja internetiühendus 10 aasta jooksul.[53] Rahvusvahelise Arenguagentuuri projekt nimega nabuur.com,[54] algas Ameerika endise presidendi toel Bill Clinton, kasutab Internet võimaldada inimestel koostööd sotsiaalse arengu küsimustes.

India töötab välja tehnoloogiaid, mis lähevad mööda maismaast telefon ja Interneti-infrastruktuur kaugõpe otse oma õpilastele. 2004. aastal India kosmoseuuringute organisatsioon käivitatud EDUSAT, sidesatelliit, mis pakub ligipääsu õppematerjalidele, mis võivad oluliselt madalama hinnaga jõuda suurema osa riigi elanikeni.[55]

Rahastamine arengumaades

Odavate erakoolide (LCPS) uurimistöö kirjanduse uuringust selgus, et viieaastase ajavahemiku jooksul kuni 2013. aasta juulini arutati LCPS-ide üle Haridus kõigile (EFA) eesmärgid olid polariseerunud ja leidsid rahvusvahelises poliitikas üha suuremat kajastust.[56] Polariseerumine oli tingitud vaidlustest selle üle, kas koolid on vaestele taskukohased, jõuavad ebasoodsas olukorras olevate rühmadeni, pakuvad kvaliteetset haridust, toetavad või kahjustavad võrdõiguslikkust ja on rahaliselt jätkusuutlikud. Aruandes uuriti peamisi väljakutseid, millega LCPS-sid toetavad arendusorganisatsioonid kokku puutusid.[56] Uuringud näitavad, et seda tüüpi koolid laienevad kogu Aafrikas ja Aasias. Selle edu taga on liigne nõudlus. Need uuringud leidsid muret:

  • Võrdsus: see mure on kirjanduses laialt levinud, mis viitab sellele, et odava erahariduse kasv võib süvendada või kinnistada arengumaades juba valitsevat ebavõrdsust linna- ja maaelanike, madalama ja suurema sissetulekuga perede ning tüdrukute ja poisid. Aruande tulemused viitavad sellele, et tüdrukud võivad olla alaesindatud ja et LCPS jõuab madala sissetulekuga peredesse vähem kui suurema sissetulekuga peredes.[56]
  • Kvaliteet ja haridustulemused: erakoolide kvaliteedi kohta on raske üldistada. Ehkki enamik saavutab paremaid tulemusi kui valitsuse kolleegid, leiavad mõned uuringud isegi pärast nende sotsiaalse tausta arvestamist vastupidist. Kvaliteet õpetaja puudumise taseme, õpetamistegevuse ning õpilaste ja õpetaja suhe osas on mõnes riigis LCPS-des parem kui valitsuskoolides.[56]
  • Valik ja taskukohasus vaestele: Vanemad saavad valida erakooli, kuna tajuvad kvaliteetsemat õpetamist ja võimalusi ning eelistavad inglise keele õpet. Sellest hoolimata ei kehti valiku mõiste kõikides kontekstides ega kõigi ühiskonnarühmade puhul osaliselt piiratud taskukohasuse (mis välistab enamiku vaesemaid) ja muude tõrjutuse vormide tõttu, mis on seotud kastide või sotsiaalse staatusega.[56]
  • Kulutasuvus ja rahaline jätkusuutlikkus: on tõendeid selle kohta, et erakoolid töötavad madalate hindadega, hoides õpetajate palgad madalad, ning nende rahaline olukord võib olla ebakindel, kui nad sõltuvad madala sissetulekuga leibkondade tasudest.[56]

Aruanne näitas mõningaid edukate vautšerite juhtumeid, kus kvaliteetsete erakohtade ja tõhusa haldusorgani ning subsiidiumiprogrammide üle pakuti. Sektorile antava rahvusvahelise toetuse tõhususe hindamine on haruldane.[56] Regulatiivse ebaefektiivsusega tegelemine on peamine väljakutse. Esilekerkivad lähenemisviisid rõhutavad LCPS-i turu poliitmajanduse mõistmise tähtsust, eriti seda, kuidas kasutajate, valitsuse ja eraõiguslike pakkujate vahelised võimu- ja aruandekohustussuhted saavad vaestele paremaid tulemusi anda.[56]

Teooria

Ameerika Ühendriikide klassi suuruse katse näitas, et 3-aastase või enama aasta algklassides käimine suurenes Keskkool lõpetamine aastast pärit üliõpilaste määrad madal sissetulek peredele.[57]

Psühholoogia

Hariduspsühholoogia on uuring selle kohta, kuidas inimesed õpivad hariduskeskkonnas, haridusalaste sekkumiste tõhusus, õpetamise psühholoogia ja Sotsiaalpsühholoogia kohta koolides as organisatsioonid. Mõisteid "hariduspsühholoogia" ja "koolipsühholoogia" kasutatakse sageli omavahel asendatult. Hariduspsühholoogia on seotud üldise elanikkonna ja selliste alampopulatsioonide haridustaseme protsessidega andekas lapsed ja spetsiifiliste puudega.

Teadmiste päev aastal Donetsk, Ukraina, 2013

Hariduspsühholoogiat saab osaliselt mõista suhte kaudu teiste teadusharudega. Seda teavitab peamiselt psühholoogia, millel on suhe selle distsipliiniga analoogne nende vaheliste suhetega ravim ja bioloogia. Hariduspsühholoogia teavitab omakorda paljusid haridusõppe erialasid, sealhulgas juhendav kujundus, haridustehnoloogia, õppekava arendamine, organisatsiooniline õppimine, eriharidus ja klassiruumi juhtimine. Hariduspsühholoogia lähtub nii sellest kui aitab sellele kaasa tunnetusteadus ja teaduste õppimine. Ülikoolides asuvad hariduspsühholoogia osakonnad haridusteaduskondades, mis võib arvestada hariduspsühholoogia sisu esindatuse puudumist sissejuhatavates psühholoogiaõpikutes (Lucas, Blazek ja Raley, 2006).

Psühholoogiline suhe

Intelligentsus on oluline tegur, kuidas inimene reageerib haridusele. Need, kellel on kõrgem intelligentsus, kipuvad koolis paremini töötama ja lähevad kõrgemale haridustasemele.[58] See efekt on täheldatav ka vastupidises suunas, kuna haridus suurendab mõõdetavat intelligentsust.[59] Uuringud on näidanud, et kuigi haridustase on hilisemas elus intelligentsuse ennustamisel oluline, on 53-aastane intelligentsus rohkem seotud 8-aastase intelligentsusega kui haridustasemega.[60]

Õppimisviisid

Viimasel kahel aastakümnel on olnud suur huvi modaalsuste ja stiilide õppimise vastu. Kõige sagedamini kasutatakse järgmisi õppemeetodeid:[61]

  • Visuaalne: vaatlusel põhinev õppimine ja õpitu nägemine.
  • Kuulmis: õppimine juhiste / teabe kuulamise põhjal.
  • Kinesteetiline: liikumisel põhinev õppimine, nt. praktiline töö ja tegevustega tegelemine.

Muude tavaliselt kasutatavate viiside hulka kuuluvad: muusikaline, inimestevahelised, suuline, loogilineja intrapersonaalne.

Dunn ja Dunn[62] keskendus asjakohaste stiimulite tuvastamisele, mis võivad õppimist mõjutada, ja koolikeskkonnaga manipuleerimisele, umbes samal ajal Joseph Renzulli[63] soovitasid erinevaid õpetamisstrateegiaid. Howard Gardner[64] tuvastas oma laias valikus modaalsusi Mitu intelligentsust teooriad. The Myers-Briggsi tüübi indikaator ja Keirsey temperamendisorteerija, mis põhineb Jung,[65] keskenduge arusaamisele, kuidas inimeste isiksus mõjutab seda, kuidas nad isiklikult suhtlevad, ja kuidas see mõjutab seda, kuidas inimesed reageerivad üksteisele õpikeskkonnas. Töö David Kolb ja Anthony Gregorctüübi piiritleja[66] järgib sarnast, kuid lihtsamat lähenemist.

Mõni teooria väidab, et kõik inimesed saavad kasu erinevatest õppemeetoditest, teised aga väidavad, et inimesed võivad olla eelistanud õppimisstiile, õppides kergemini visuaalsete või kinesteetiliste kogemuste kaudu.[67] Viimase teooria tagajärg on see, et tõhus õpetamine peaks esitama mitmesuguseid õppemeetodeid, mis hõlmavad kõiki kolme õppemeetodit, et erinevatel õpilastel oleks võrdsed võimalused õppida neile tõhusal viisil.[68] Guy Claxton on selle küsimuse kahtluse alla seadnud õppimisstiilid nagu Visual, Auditory ja Kinesthetic (VAK) on abiks, eriti kuna neil võib olla kalduvus lapsi sildistada ja seetõttu õppimist piirata.[69][70] Hiljutised uuringud on väitnud, et "puudub piisav tõendusbaas, mis õigustaks õppimisstiilide hindamise lisamist üldhariduse praktikasse".[71]

Mõistus, aju ja haridus

Haridusne neuroteadus on tekkiv teaduslik valdkonnas, mis ühendab teadlasi kognitiivne neuroteadus, arengu kognitiivne neuroteadus, hariduspsühholoogia, haridustehnoloogia, haridusteooria bioloogiliste protsesside ja hariduse vastastikmõjude uurimiseks.[72][73][74][75] Haridusliku neuroteaduse teadlased uurivad närviline mehhanismid lugemine,[74] arvuline tunnetus,[76] tähelepanuja nende kaasnevad raskused, sealhulgas düsleksia,[77][78] düskalkulia,[79] ja ADHD kui need on seotud haridusega. Mitmed akadeemilised asutused üle kogu maailma hakkavad pühendama ressursse hariduslike neuroteaduste loomiseks.

Filosoofia

John Locketöö Mõned mõtted hariduse kohta kirjutati aastal 1693 ja kajastab siiani traditsioonilisi haridusprioriteete läänemaailmas.

Akadeemilise valdkonnana on haridusfilosoofia "hariduse filosoofiline uurimine ja selle probleemid, mille keskne teema on haridus ja selle meetodid on filosoofia".[80] "Haridusfilosoofia võib olla kas haridusprotsessi filosoofia või haridusdistsipliini filosoofia. See tähendab, et see võib olla osa distsipliinist selles mõttes, et on seotud eesmärkide, vormide, meetodite või tulemustega hariduse omandamise või hariduse omandamise protsessis või võib see olla metadistsiplinaarne selles mõttes, et on seotud distsipliini mõistete, eesmärkide ja meetoditega. "[81] Sellisena on see nii haridusvaldkonna kui ka valdkonna osa rakendusfilosoofia, ammutades väljadelt metafüüsika, epistemoloogia, aksioloogia ja filosoofilised lähenemised (spekulatiivsed, ettekirjutavad või analüütiline), et käsitleda küsimusi ja nende kohta pedagoogika, hariduspoliitikaja õppekava, samuti protsessi õppimine, kui nimetada vaid mõnda.[82] Näiteks võib see uurida, mis on kasvatus ja haridus, kasvatamise ja hariduspraktikate kaudu ilmnenud väärtusi ja norme, hariduse kui akadeemilise distsipliini piire ja legitiimsust ning suhet haridusteooria ja harjutada.

Eesmärk

Millise hariduse peamine eesmärk või eesmärgid on või peaksid olema, pole laialdast üksmeelt. Erinevates kohtades ja eri aegadel on haridussüsteeme kasutatud erinevatel eesmärkidel. The Preisi haridussüsteem näiteks tahtis 19. sajandil muuta poistest ja tüdrukutest täiskasvanud, kes teeniksid riigi poliitilisi eesmärke.[83][84]

Mõned autorid rõhutavad selle väärtust üksikisiku jaoks, rõhutades selle potentsiaali õpilaste isikliku arengu positiivseks mõjutamiseks, autonoomia edendamiseks, kultuurilise identiteedi kujundamiseks või karjääri või elukutse loomiseks. Teised autorid rõhutavad hariduse panust ühiskondlikesse eesmärkidesse, sealhulgas head kodakondsust, õpilaste kujundamist ühiskonna produktiivseteks liikmeteks, edendades seeläbi ühiskonna üldist majanduslikku arengut ja kultuuriväärtuste säilitamist.[85]

Hariduse eesmärk kindlal ajal ja kohas mõjutab seda, keda õpetatakse, mida õpetatakse ja kuidas haridussüsteem käitub. Näiteks 21. sajandil käsitlevad paljud riigid haridust kui a positsiooniline hea.[86] Selles konkurentsivõimelises lähenemises soovivad inimesed, et nende enda õpilased saaksid parema hariduse kui teised õpilased.[86] See lähenemine võib viia mõne õpilase, eriti ebasoodsas olukorras olevate või tõrjutud rühmade õpilaste ebaõiglase kohtlemiseni.[86] Näiteks võib selles süsteemis linna koolisüsteem tõmmata koolipiirkonna piirid nii, et peaaegu kõik ühe kooli õpilased on madala sissetulekuga peredest ja et peaaegu kõik naaberkoolide õpilased on pärit jõukamatest peredest, kuigi madala sissetulekuga õpilaste koondamine ühte kooli põhjustab kogu koolisüsteemi kehvemaid saavutusi.[tsiteerimine on vajalik]

Õppekava

Ametlikus hariduses a õppekava on kursuste ja nende sisu komplekt, mida pakutakse a kool või ülikool. Idee, õppekava tuleneb Ladina keel sõna sõna võistlusrada, viidates teod ja kogemused, mille kaudu lapsed kasvama küpseks täiskasvanud. Õppekava on ettekirjutav ja põhineb üldisemal ainekava mis lihtsalt täpsustab, milliseid teemasid tuleb mõista ja mis tasemel konkreetse hinde või standardi saavutamiseks.

An akadeemiline distsipliin on teadmiste haru, mida õpetatakse ametlikult kas ülikoolis - või mõne muu sellise meetodi abil. Igal erialal on tavaliselt mitu aladistsipliini või haru ning eristavad jooned on sageli nii meelevaldsed kui ka mitmetähenduslikud. Akadeemiliste erialade laiemate valdkondade näited hõlmavad järgmist: loodusteadused, matemaatika, arvutiteadus, sotsiaalteadused, humanitaarteadused ja rakendusteadused.[87]

Juhised

Juhendamine on teise õppimise hõlbustamine. Sageli kutsutakse põhi- ja keskkooli juhendajaid õpetajadja nad suunavad haridust õpilased ja võivad kasutada paljusid õppeained meeldib lugemine, kirjutamine, matemaatika, teadus ja ajalugu. Võimalik, et kutsutakse keskharidusjärgsete asutuste juhendajaid õpetajad, juhendajad või professorid, sõltuvalt asutuse tüübist; ja nad õpetavad peamiselt ainult oma konkreetset distsipliini. Uuringud[mis?]Ameerika Ühendriigid väidavad, et õpetajate kvaliteet on õpilaste tulemuslikkust mõjutav kõige olulisem tegur ning et rahvusvahelistel testidel kõrgeid tulemusi saavutanud riikidel on mitu poliitikat, et tagada nende palgatud õpetajate võimalikult tõhus tulemuslikkus.[88][89] Pärast NCLB läbimist Ameerika Ühendriikides (lapsi pole maha jäänud) peavad õpetajad olema kõrge kvalifikatsiooniga.

Majandus

On väidetud, et kõrge haridustase on riikidele hädavajalik kõrge taseme saavutamiseks majanduskasv.[90] Empiirilised analüüsid toetavad pigem teoreetilist ennustust, et vaesed riigid peaksid kasvama kiiremini kui rikkad riigid, sest nad saavad kasutada tipptasemel tehnoloogiaid, mida rikkad riigid on juba proovinud ja katsetanud. Kuid, tehnosiire nõuab teadlikke juhte ja insenere, kes on võimelised juhtilt laenatud uute masinate või tootmispraktikatega hakkama, et jäljendamise abil tühimik kõrvaldada. Seetõttu on riigi võime liidrilt õppida tema varude funktsiooninimkapitali". Kogumajanduskasvu määravate tegurite hiljutine uurimine on rõhutanud põhiliste majandusinstitutsioonide tähtsust[91] ja kognitiivsete oskuste roll.[92]

Üksikisiku tasandil on olemas suur kirjandus, mis on üldiselt seotud tööga Jacob hakklihamasin,[93] selle kohta, kuidas on sissetulek seotud koolihariduse ja muu inimkapitaliga. See töö on motiveerinud paljusid uuringuid, kuid on ka vastuoluline. Peamised vaidlused käivad selle üle, kuidas tõlgendada koolihariduse mõju.[94][95] Mõned õpilased, kes on näidanud suurt õppimispotentsiaali, testides neid kõrgelt Intelligentsuskvootei pruugi rahaliste raskuste tõttu oma täielikku akadeemilist potentsiaali saavutada.[96]

Majandusteadlased Samuel Bowles ja Herbert Gintis väitsid 1976. aastal, et Ameerika koolide vahel oli põhiline konflikt võrdõiguslik demokraatliku osaluse eesmärk ja ebavõrdsus, mis tuleneb kapitalistliku tootmise jätkuvast kasumlikkusest.[97]

Tulevik

Maailm muutub üha kiiremini, mis tähendab, et palju teadmisi vananevad ja ebatäpsemad muutuvad kiiremini. Seetõttu pööratakse rõhku õppimisoskuste õpetamisele: uute teadmiste kiirele ja võimalikult kiirele kogumisele.[tsiteerimine on vajalik] Soome koolid on isegi hakanud eemalduma tavapärastest ainekesksetest õppekavadest, tutvustades hoopis selliseid arenguid nagu nähtustepõhine õpe, kus õpilased uurivad selliseid mõisteid nagu kliimamuutus selle asemel.[98] On ka aktiivseid harivad sekkumised rakendada mittetraditsioonilistele õppuritele omaseid programme ja radu, näiteks esimese põlvkonna õpilased.

Ka haridus on saamas[millal?] kaup, mida enam lastele ei reserveerita.[tsiteerimine on vajalik] Ka täiskasvanud vajavad seda.[99] Mõned valitsusasutused, näiteks Soome Innovatsioonifond Sitra Soomes, on teinud isegi ettepaneku kohustuslikuks elukestvaks koolituseks.[100]

Alates 2020. Aasta algusest COVID-19 pandeemia on tekitanud ajaloo suurima häire haridussüsteemides, mõjutades enam kui 190 miljardit õppijat enam kui 190 miljardil riikides ja kõik mandritel. Koolide ja muude õppimisruumide sulgemine on mõjutanud 94 protsenti maailma üliõpilastest, kuni 99 protsenti madala ja keskmise sissetulekuga riikides.[101] COVID-19 sunnib haridust arenema üha igapäevasemaks, Juhendajad USA-s on klassikoosolekute jaoks sunnitud Zoomi telekonverentside ja õpilaste jaoks virtuaalsete ülesannete täitmiseks õppima virtuaalsele õppele. Palju koolipiirkonnad kogu riigis on lubatud otsustada, kuidas jätkata kursuste pakkumistega sellel sügisel, mis toob kaasa mitmesugused isiklikud, hübriidsed ja ainult veebipõhised plaanid, mis on olnud silmatorkav probleem mitte ainult õpiraskustega õpilastele, vaid ka vähemusrahvuste üliõpilastele võitleb ka inglise keele õppimisega.[102] 30. septembri 2020 seisuga oli 27 riiki, kus oli kooli sulgemine lokaliseeritud. Ameerika Ühendriikides oli hinnanguliselt 55,1 miljonit õpilast sunnitud lõpetama isikliku õppetöö alates 10. aprillist 2020. Vt COVID-19 pandeemia mõju haridusele. Üleminek a virtuaalne õppimine kogemus on eriti keeruline peredele, kes ei saa endale lubada õiget tehnoloogiat, näiteks sülearvutid, printeridvõi usaldusväärne internetiühendus. Koolide sulgemisel palutakse vanematel sageli hõlbustada laste õppimist kodus ja nad võivad selle ülesande täitmisega vaeva näha. See kehtib eriti piiratud hariduse ja ressurssidega vanemate kohta. Eriharidust vajavatel õpilastel on olnud keeruline õppekava kaudu edasi liikuda, ilma et nad oleksid omandanud vajalikke õppevahendeid.[103] Küsitlus viitab sellele, et koolidel, mis teenindavad enamust värvilisi õpilasi, on palju väiksem tõenäosus tehnoloogia vajalik kaugõppeks.[102] Ainult 66% USA mustanahalistest leibkondadest oli kodu lairibaühendus teenus aastal 2019. Ainult 45% mustanahalistest ameeriklastest omasid a töölauale või sülearvuti 2015. Ilma internetti või arvutita juurdepääsuta on mustanahalised vanemad oma laste koolitamisel ebasoodsamas olukorras.[104] Pandeemia tõttu on õpilaste vaimne tervis suuresti mõjutatud. Hinnanguliselt on kolmel kümnest kodus koolis osalenud emotsionaalset ja vaimset tervist negatiivselt mõjutatud. Samamoodi on olnud üliõpilaste sotsiaalne elu samuti parem ja see on kahjustanud üliõpilaste tervist kogu maailmas, mis on samuti negatiivselt mõjutanud hariduse kvaliteeti. See on küsimus veel aastaid. COVID-19 on valgustanud võimaluste lünki ja saab ametisolev kasvatajate ja poliitikakujundajad suunata vajalikud vahendid nende leevendamiseks erinevused[on vaja täpsustada] lähiaastatel.[102]

Vaata ka

Märkused

  1. ^ KTK artikkel 13 Ühendrahvad' 1966 Majanduslike, sotsiaalsete ja kultuuriliste õiguste rahvusvaheline pakt tunnistab universaalset õigust haridusele. ICESCR, Artikkel 13.1.
  2. ^ King's School Canterbury on pidevalt tegutsenud alates 597. aastast pKr
  1. ^ harida. Etymonline.com. Laaditud 21.10.2011.
  2. ^ Assmann 2002, lk. 127.
  3. ^ Lynch 1972, lk. 47.
  4. ^ a b Blainey 2004, lk. ?
  5. ^ "Miks on Konfutsius endiselt aktuaalne? Tema helihammustused peavad vastu?". National Geographic. 25. märts 2015. Laaditud 6. oktoober 2018.
  6. ^ Colin 2014, lk. 65.
  7. ^ a b c León-Portilla 2012, lk 134–35.
  8. ^ Reagan 2005, lk. 108.
  9. ^ "Teadus võlgneb palju nii kristlusele kui ka keskajale: seebikarbiteadus". blogs.nature.com. Laaditud 6. oktoober 2018.
  10. ^ "Robert Grosseteste". Katoliku entsüklopeedia. Newadvent. 1. juuni 1910. Laaditud 16. juuli 2011.
  11. ^ "Püha Albertus Magnus". Katoliku entsüklopeedia. Newadvent.org. 1. märts 1907. Laaditud 16. juuli 2011.
  12. ^ Sanz & Bergan 2006, lk. 136.
  13. ^ Robinson, K .: Koolid tapavad loovust. TEDi kõnelused, 2006, Monterey, CA, USA.
  14. ^ "Hariduse suurendamine". Arhiivitud asukohast originaal 19. oktoobril 2003.
  15. ^ "Perspektiivide kompetentsikeskus, elukestva õppe programm". Arhiivitud asukohast originaal 15. oktoobril 2014.
  16. ^ a b c d e f g h i ISCED 2011 klassifikatsioon
  17. ^ Rahvusvahelise hariduse standardklassifikatsiooni (ISCED) läbivaatamine, leiti 05.04.2012.
  18. ^ "50 riigi võrdlus: riiklikud lasteaiad - kolmanda klassi poliitika". www.ecs.org. Laaditud 6. oktoober 2018.
  19. ^ Ross, Elizabeth Dale (1976). Lasteaia ristisõda: koolieelse lasteasutuse loomine Ameerika Ühendriikides. Ateena: Ohio University Press. lk. 1.
  20. ^ UNESCO, Haridus Kõigile Seirearuanne 2008, Põhikoolihariduse netomäär
  21. ^ a b c "Rahvusvaheline hariduse klassifikatsioonI S C E D 1997". www.unesco.org. 11. aprill 2013. Laaditud 12. märts 2017.
  22. ^ "Vabakunst: Britannica Concise Encyclopædia". Encyclopædia Britannica. Arhiivitud asukohast originaal 6. septembril 2007.
  23. ^ Harriman, Philip (1935). "Vabade kunstide kolledži eelkäijad". Ajakiri Kõrgharidus. 6 (2): 63–71. doi:10.2307/1975506. JSTOR 1975506.CS1 maint: ref = harv (link)
  24. ^ Redden, Elizabeth (6. aprill 2009). "Globaalne vabade kunstide liit". Toas Higher Ed. Arhiivitud asukohast originaal 9. aprillil 2009. Laaditud 8. jaanuar 2015.
  25. ^ Eriharidus. Oxford: Elsevieri teadus ja tehnoloogia. 2004.
  26. ^ Lazarin, Melissa (oktoober 2011). "Föderaalne investeering tellimuskoolidesse" (PDF). Haridusteaduste instituut. Ameerika progressi keskus. Laaditud 2. oktoober 2015.
  27. ^ Resmovits, Rõõm (10. detsember 2013). "Harta koolid jätkavad dramaatilist kasvu vaatamata vaidlustele". Huffington Post. Laaditud 2. oktoober 2015.
  28. ^ Mai, S .; Aikman, S. (2003). "Põlisrahvaste haridus: praeguste probleemide ja arengute käsitlemine". Võrdlev haridus. 39 (2): 139–45. doi:10.1080/03050060302549. JSTOR 3099875.
  29. ^ a b Rogoff, Barbara; Callanan, Maureen; Gutiérrez, Kris D .; Erickson, Frederick (2016). "Informaalse õppe korraldus". Haridusuuringute ülevaade. 40: 356–401. doi:10.3102 / 0091732X16680994.
  30. ^ Crowley, Kevin; Pierroux, Palmyre; Knutson, Karen (2014). Mitteametlik õppimine muuseumides. Cambridge'i õpiteaduste käsiraamat. lk 461–478. doi:10.1017 / cbo9781139519526.028. ISBN 978-1-139-51952-6.
  31. ^ Mead, GH (1896). "Mängu suhe haridusse". Ülikooli rekord. 1: 141–45.
  32. ^ Johnson, GE (1916). "Haridus puhkuse kaudu". Clevelandi fond, Ohio. Tsiteeri ajakiri nõuab | ajakiri = (abi)
  33. ^ Jacks, LP (1932). Haridus puhkuse kaudu. New York: Harper ja vennad. lk 1–2.
  34. ^ a b Ullah, Sha; Bodrogi, Andrew; Cristea, Octav; Johnson, Marjorie; McAlister, Vivian C. (2012). "Kirurgiliselt orienteeritud anatoomia õppimine õpilase juhitavas klassivälises klubis: haridus puhkealgatuse kaudu". Anat Sci Educ. 5 (3): 165–70. doi:10.1002 / ase.1273. PMID 22434649. Arhiivitud asukohast originaal 2. aprillil 2013. Laaditud 3. jaanuar 2013.
  35. ^ Smolen, Paul; Zhang, Yili; Byrne, John H. (25. jaanuar 2016). "Õige aeg õppimiseks: vahemaaga õppimise mehhanismid ja optimeerimine". Loodusülevaated Neuroteadused. 17 (2): 77–88. arXiv:1606.08370. doi:10.1038 / nrn.2015.18. PMC 5126970. PMID 26806627.
  36. ^ "Tasuta kursused pakuvad Harvard, MIT, Berkeley, Stanford, Princeton, Duke, Johns Hopkins, Edinburgh, U.Penn, U. Michigan, U. Virginia, U. Washington". Neurobonkers.com. 2. august 2012. Laaditud 24. oktoober 2012.
  37. ^ Harriet Swain (1. oktoober 2012). "Kas ülikoolilinnakud saavad varsti" läbi "?". Eestkostja. London. Laaditud 24. oktoober 2012.
  38. ^ Cloete, Elsabe. "Elektroonilise haridussüsteemi mudel." Lõuna-Aafrika arvutiteaduse ja infosüsteemide osakond, 17. oktoober. 2000. Veeb. 3. juuni 2015.
  39. ^ Parry, M. (2010). "Selline tehing? Võib-olla mitte. Veebipõhine õppimine võib maksta rohkem kui traditsiooniline haridus". Kõrghariduse kroonika. 57 (11).
  40. ^ USA haridusministeerium, Tõenduspõhiste praktikate hindamine veebipõhises õppes Metaanalüüs ja ülevaade veebipõhistest õpingutest, 2010
  41. ^ a b c UNESCO (2016). Välja avatud: haridussektori vastused vägivallale, mis põhineb seksuaalsel sättumusel ja soolisel identiteedil / väljendusel (PDF). Pariis, UNESCO. lk. 54. ISBN 978-92-3-100150-5.
  42. ^ "Koolijuhtimine, hinnangud ja aruandekohustus" (PDF). Rahvusvahelise üliõpilaste hindamise programm. OECD. 2013. Laaditud 25. juuni 2017.
  43. ^ Chimombo, Joseph (2005). "Arengumaade põhihariduse probleemid: paremate teenuste osutamise poliitikavalikute uurimine" (PDF). Rahvusvahelise haridusalase koostöö ajakiri. 8 (1): 129–152.
  44. ^ Meie maailma muutmine: 2030. aasta säästva arengu eesmärkide kava. New York: ÜRO. 2016.
  45. ^ Koodi lõhki ajamine: tüdrukute ja naiste haridus loodus-, tehnika-, inseneri- ja matemaatikahariduses (STEM). Pariis: UNESCO. 2017. lk. 14. ISBN 978-92-3-100233-5.
  46. ^ a b Liesbet Steer ja Geraldine Baudienville 2010. Mis suunab rahastajaid rahastama põhiharidust? London: Overseas Development Institute.
  47. ^ Addis Abeba (23. veebruar 2010). "Kehv valitsemistava ohustab Aafrika alusharidust". Rahvusvaheline läbipaistvus. Arhiivitud asukohast originaal 27. juunil 2010. Laaditud 21. oktoober 2011.
  48. ^ a b de Grauwe, A. (2009). Võimekuse arendamise strateegiad (Aruanne). Pariis: UNESCO-IIPE. Arhiivitud asukohast originaal 5. mail 2010. Laaditud 1. oktoober 2010..
  49. ^ "Socrates-Erasmuse programm". Erasmus.ac.uk. Laaditud 19. juuni 2010.
  50. ^ "Sorose fond". Soros.org. Laaditud 19. juuni 2010.
  51. ^ Sperduti, Vanessa (2017). "Rahvusvahelistumine kui läänestumine kõrghariduses" (PDF). Võrdlev ja rahvusvaheline haridus 9 (2017). 9: 9–12. Laaditud 6. detsember 2018.
  52. ^ Aleed, Yasser (2016). "Hariduse mõjud arengumaades". Ajakiri ehitusest arengumaades. Detsember 2106.
  53. ^ "Aafrika riigid võtavad e-õppe omaks, ütleb uus aruanne". Arvutinõustaja. 16. oktoober 2012. Laaditud 24. oktoober 2012.
  54. ^ "nabuur.com". nabuur.com. Laaditud 3. oktoober 2013.
  55. ^ "EDUSAT". ISRO. Arhiivitud asukohast originaal 27. detsembril 2012. Laaditud 1. jaanuar 2013.
  56. ^ a b c d e f g h "Odavad erakoolid: tõendid, lähenemised ja esilekerkivad probleemid". Eldis. Laaditud 10. jaanuar 2014.
  57. ^ Finn, J. D .; Gerber, S. B .; Boyd-Zaharias, J. (2005). "Väikesed klassid varases klassis, õppeedukus ja keskkooli lõpetamine" (PDF). Hariduspsühholoogia ajakiri. 97 (2): 214–33. CiteSeerX 10.1.1.477.3560. doi:10.1037/0022-0663.97.2.214.
  58. ^ Butler, S .; Marsh, H .; Sheppard, J. (1985). "Seitsmeaastane pikisuunaline uuring lugemissaavutuste varajase ennustamise kohta". Hariduspsühholoogia ajakiri. 77 (3): 349–61. doi:10.1037/0022-0663.77.3.349.
  59. ^ Baltes, P .; Reinert, G. (1969). "Kohordiefektid laste kognitiivses arengus, mis ilmnevad ristlõikeliste järjestuste abil". Arengupsühholoogia. 1 (2): 169–77. doi:10.1037 / h0026997.
  60. ^ Richards, M .; Sacker, A. (2003). "Kognitiivse reservi eluaegsed eelkäijad". Kliinilise ja eksperimentaalse neuropsühholoogia ajakiri. 25 (5): 614–24. doi:10.1076 / jcen.25.5.614.14581. PMID 12815499.
  61. ^ Swassing, R. H., Barbe, W. B. ja Milone, M. N. (1979). Swassing-Barbe Modality Index: Zaner-Bloser Modality Kit. Columbus, OH: Zaner-Bloser.
  62. ^ "Dunn ja Dunn". Learningstyles.net. Arhiivitud asukohast originaal 3. veebruaril 2009. Laaditud 20. aprill 2009.
  63. ^ "Renzulli biograaf". Indiana.edu. Arhiivitud asukohast originaal 7. septembril 2003. Laaditud 20. aprill 2009.
  64. ^ Thomas Armstrongi veebisait Arhiivitud 21. märts 2009 Wayback Machine üksikasjalikult mitu intelligentsust
  65. ^ "Keirsey veebisait". Keirsey.com. Laaditud 20. aprill 2009.
  66. ^ "Type Delineatori kirjeldus". Algonquincollege.com. Arhiivitud asukohast originaal 1. märtsil 2009. Laaditud 20. aprill 2009.
  67. ^ Barbe, W. B. ja Swassing, R. H. koos M. N. Milone'iga. (1979). Õpetamine modaalsuse tugevuste kaudu: mõisted ja tavad. Columbus, OH: Zaner-Bloser
  68. ^ "Õppemooduse kirjeldus õppekõvera veebisaidilt". Library.thinkquest.org. Arhiivitud asukohast originaal 4. aprillil 2008. Laaditud 19. juuni 2010.
  69. ^ "Guy Claxton räägib, mis on kooli mõte?". dystalk.com. Arhiivitud asukohast originaal 21. mail 2009. Laaditud 23. aprill 2009.
  70. ^ J. Scott Armstrong (1983). "Õppija vastutus juhtimiskoolituses või ettevõtmised keelatud uuringute osas (koos kommentaaridega)" (PDF). Liidesed. 13. Arhiivitud asukohast originaal (PDF) 20. juunil 2010.
  71. ^ Pashler, Harold; McDonald, Mark; Rohrer, Doug; Bjork, Robert (2009). "Õppimisstiilid: mõisted ja tõendid" (PDF). Psühholoogiline teadus avalikes huvides. 9 (3): 105–19. doi:10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x. PMID 26162104.CS1 maint: ref = harv (link)
  72. ^ Ansari, D; Coch, D (2006). "Sillad probleemsetes vetes: haridus ja kognitiivne neuroteadus". Kognitiivteaduste suundumused. 10 (4): 146–51. doi:10.1016 / j.tics.2006.02.007. PMID 16530462.
  73. ^ Coch, D; Ansari, D (2008). "Neuroteaduse ja hariduse ühendamiseks on mehhanismidele mõtlemine ülioluline." Ajukoor. 45 (4): 546–47. doi:10.1016 / j.cortex.2008.06.001. PMID 18649878.
  74. ^ a b Goswami, U (2006). "Neuroteadus ja haridus: uurimistööst praktikani?". Loodusülevaated Neuroteadused. 7 (5): 406–11. doi:10.1038 / nrn1907. PMID 16607400.
  75. ^ Meltzoff, AN; Kuhl, PK; Movellan, J; Sejnowski, TJ (2009). "Uue õppeteaduse alused". Teadus. 325 (5938): 284–88. Piiblikood:2009Sci ... 325..284M. CiteSeerX 10.1.1.165.1628. doi:10.1126 / teadus.1175626. PMC 2776823. PMID 19608908.
  76. ^ Ansari, D (2008). "Arengu ja enkultureerimise mõju arvude esitusele ajus". Loodusülevaated Neuroteadus. 9 (4): 278–91. doi:10.1038 / nrn2334. PMID 18334999.
  77. ^ McCandliss, BD; Aadlik, KG (2003). "Lugemispuude areng: kognitiivse neuroteaduse mudel" (PDF). Vaimse alaarengu ja arengupuude uuringute ülevaade. 9 (3): 196–204. CiteSeerX 10.1.1.587.4158. doi:10.1002 / mrdd.10080. PMID 12953299. Arhiivitud asukohast originaal (PDF) 27. augustil 2008. Laaditud 24. oktoober 2017.
  78. ^ Gabrieli, JD (2009). "Düsleksia: uus sünergia hariduse ja kognitiivse neuroteaduse vahel" (PDF). Teadus. 325 (5938): 280–83. Piiblikood:2009Sci ... 325..280G. CiteSeerX 10.1.1.472.3997. doi:10.1126 / teadus.1171999. PMID 19608907.
  79. ^ Hind, GR; Holloway, mina; Räsänen, P; Vesterinen, M; Ansari, D (2007). "Parietaalse magnituudi töötlemise halvenemine arengulises düskalkulias". Praegune bioloogia. 17 (24): R1042–43. doi:10.1016 / j.cub.2007.10.013. PMID 18088583.
  80. ^ Noddings, Nel (1995). Haridusfilosoofia. Boulder, CO: Westview Press. lk.1. ISBN 978-0-8133-8429-0.CS1 maint: ref = harv (link)
  81. ^ Frankena, William K .; Raybeck, Nathan; Burbules, Nicholas (2002). "Haridusfilosoofia". Raamatus Guthrie, James W. (toim). Hariduse entsüklopeedia, 2. trükk. New York, NY: Macmillani viide. ISBN 978-0-02-865594-9.
  82. ^ Noogutamised 1995, lk 1–6
  83. ^ Clark, Christopher (6. september 2007). Raudriik: Preisimaa tõus ja langus, 1600–1947. Pingviin Suurbritannias. ISBN 978-0-14-190402-3. Humboldti haridussüsteemi igalt tasemelt esile kerkinud emantsipeeritud kodanikke oodati aktiivselt osalema Preisi riigi poliitilises elus.
  84. ^ Mommsen, Peter (talv 2019). "Hariduse kogukond". Sahk kvartalite kaupa.
  85. ^ Christopher Winch ja John Gingell, Haridusfilosoofia: põhimõisted (2. trükk). London: Routledge, 2008. lk 10–11.
  86. ^ a b c Park, Hyunjoon; Shavit, Yossi, toim. (Märts 2016). "Eriküsimus: haridus kui positsiooniline hüve". Uuringud sotsiaalse kihistumise ja liikuvuse kohta. 43 (lisa): 1–70. ISSN 0276-5624.
  87. ^ "Õppeainete näited". Curriculumonline.gov.uk. Arhiivitud asukohast originaal 21. augustil 2008. Laaditud 20. aprill 2009.
  88. ^ Winters, Marcus (2012). Õpetajatel on küsimus: mõelda läbi, kuidas riiklikud koolid tuvastavad, premeerivad ja hoiavad kinni suuri õpetajaid. Rowman & Littlefield. lk. 160. ISBN 978-1-4422-1077-6.
  89. ^ "Kuidas maailma kõige paremini toimiv koolisüsteem välja tuleb" (PDF). mckinsey.com. September 2007. Arhiveeritud alates originaal (PDF) 27. septembril 2011.
  90. ^ Eric A. Hanushek (2005). Majandustulemused ja kooli kvaliteet. Rahvusvaheline hariduse planeerimise instituut. ISBN 978-92-803-1279-9. Laaditud 21. oktoober 2011.
  91. ^ Daron Acemoglu; Simon Johnson; James A. Robinson (2001). "Võrdleva arengu koloniaalne päritolu: empiiriline uurimine". Ameerika majandusülevaade. 91 (5): 1369–401. CiteSeerX 10.1.1.475.6366. doi:10,2139 / ssrn.244582. JSTOR 2677930.
  92. ^ Eric A. Hanushek; Ludger Woessmann (2008). "Kognitiivsete oskuste roll majandusarengus" (PDF). Majanduskirjanduse ajakiri. 46 (3): 607–08. CiteSeerX 10.1.1.507.5325. doi:10.1257 / jel.46.3.607. Arhiivitud asukohast originaal (PDF) 5. jaanuaril 2011.
  93. ^ Jacob hakklihamasin (1970). "Tööjõutulu jaotamine: uuring, milles pööratakse erilist tähelepanu inimkapitali lähenemisviisile". Majanduskirjanduse ajakiri. 8 (1): 1–26. JSTOR 2720384.
  94. ^ David Card, "Hariduse põhjuslik mõju sissetulekule" aastal Tööökonoomika käsiraamat, Orley Ashenfelter ja David Card (toim). Amsterdam: Põhja-Holland, 1999: lk 1801–63
  95. ^ James J. Heckman, Lance J. Lochner ja Petra E. Todd, "Töötasufunktsioonid, tasuvuse määrad ja raviefektid: hakklihamasina võrrand ja kaugemalgi" Hariduse ökonoomika käsiraamat, Eric A. Hanushek ja Finis Welch (toim). Amsterdam: Põhja-Holland, 2006: lk 307–458.
  96. ^ "Miks kõrge IQ ei tähenda, et olete tark". Yale'i juhtimiskool. 1. november 2009. Laaditud 6. oktoober 2018.
  97. ^ Samuel Bowles; Herbert Gintis (2011). Kooliharidus kapitalistlikus Ameerikas: haridusreform ja majanduselu vastuolud. Haymarketi raamatud. ISBN 978-1-60846-131-8.
  98. ^ "Soome riiklik haridusagentuur - õppekavad 2014". www.oph.fi. Arhiivitud asukohast originaal 1. septembril 2017. Laaditud 1. september 2017.
  99. ^ "Paljude inimeste jaoks võib paindlikkus tööl olla vabanemine".
  100. ^ "Kas kohustuslik haridus võib kesta kogu elu? - Sitra".
  101. ^ "Poliitika lühidalt: haridus COVID-19 ajal ja hiljem" (PDF). Ühendrahvad. August 2020. Laaditud 11. detsember 2020.
  102. ^ a b c Summers, Keyonna (1. september 2020). "COVID-19 ja hariduse tulevik". Nevada ülikool, Las Vegas. Laaditud 11. detsember 2020.
  103. ^ "Kooli sulgemise kahjulikud tagajärjed". UNESCO. Laaditud 11. detsember 2020.
  104. ^ Slay, Bre-Ann (20. mai 2020). "COVID-19 suurendab mustanahaliste üliõpilaste haridusalast ebavõrdsust". diverseeducation.com. Laaditud 11. detsember 2020.

Viited

  • Assmann, Jan (2003). Egiptuse mõistus: ajalugu ja tähendus vaaraode ajal. Cambridge, MA: Harvardi ülikooli kirjastus. ISBN 0-674-01211-9.
  • Blainey, Geoffrey (2004). Väga lühike maailma ajalugu. London: Allen Lane. ISBN 0-7139-9822-9.
  • Colin, Ernesto (2014). Põlisrahvaste haridus tantsu ja tseremoonia abil: Mexica Palimpsest. New York: Palgrave Macmillan. ISBN 978-1-349-47094-5.
  • León-Portilla, Miguel (2012). Asteekide mõte ja kultuur: uurimus muistsest Nahuatl'i mõttest. Norman: Oklahoma Ülikooli kirjastus. ISBN 978-0-8061-0569-7.
  • Lynch, John Patrick (1972). Aristotelese kool; uuring Kreeka haridusasutusest. Berkeley: California Ülikooli kirjastus. ISBN 0-520-02194-0.
  • Reagan, Timothy (2005). Mitte-lääne haridustraditsioonid: alternatiivsed lähenemisviisid haridusmõttele ja praktikale. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, kirjastajad. ISBN 978-0-8058-4857-1.
  • Sanz, Nuria; Bergan, Sjur (1. jaanuar 2006). Le Patrimoine Des Universités Européennes [Euroopa ülikoolide pärand] (2. väljaanne). Strasbourg: Euroopa Nõukogu. ISBN 978-92-871-6121-5.
Omistamine

Välised lingid

Pin
Send
Share
Send